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Creo que ya había quedado claro que la centena cuadriculada guarda muchas sorpresas y que puede ser un recurso mucho más útil de lo que parece a simple vista. Algunas personas (Eva M., da-beat y Frank) se animaron también a plasmar algún otro uso que se le puede dar a dicho recurso en comentarios, lo que les agradezco enormemente.

En este post, por si acaso al lector le quedan todavía dudas de la utilidad de dicho recurso, voy a mostrar (y demostrar) algunas de las conjeturas que sobre la centena cuadriculada aparecen en el artículo que ya mencioné en su momento: ““Las centenas cuadriculadas: un material matemáticamente potente para ilustrar el tránsito de la Aritmética al Álgebra”, publicado en el nº 42 (2003) de Suma. Además, tampoco puedo olvidarme de las conjeturas que da-beat y Frank me dejaron en comentarios, y también completaré el post con algunas conjeturas propias. Para que queden más claras las conjeturas diré que aij indica el elemento que se encuentra en la fila i y en la columna j.

Conjetura 1 (de Frank):

“En tres números consecutivos en la cuadrícula, el del medio es el promedio de los extremos. Para el caso de una triada horizontal, vertical o en diagonal.”

Conjetura 2 (de da-beat):

“Todas las parejas de números que tienen como centro de simetría el número n suman 2n.”

Podemos observar que la conjetura de da-beat generaliza la de Frank. Vamos ahora con algunas de las conjeturas del artículo:

Conjetura 3 (de Maiyelines):

“La suma de los elementos de cualquiera de las filas es un múltiplo de 5”.

Conjetura 4 (de Eneida):

Dada una centena cuadriculada; si se considera un triángulo isósceles cuyos vértices sean aij, a(i+3)(j+3), a(i+3)(j-3); entonces el centro del triángulo, a(i+2)j, viene dado por la trisección de la suma de sus vértices. Ver Figura 1.

 Figura 1

Conjetura 5 (de Efraín):

Los elementos situados en las diagonales ascendentes de una centena cuadriculada constituyen los términos de una progresión aritmética de razón -9.

Voy a permitirme introducir aquí una de mis conjeturas, ya que tiene también que ver con las diagonales ascendentes.

Conjetura 6 (de Sara F.):

La suma de los elementos de una diagonal ascendente que comienza en la primera columna viene dada por la fórmula Dn = n(11n-9)/2; donde n se refiere al valor de la fila desde la que comienza la diagonal. Por ejemplo, la diagonal ascendente formada por los términos 21, 12 y 3 comienza en la tercera fila (en el término 21). Por lo tanto su suma será: 3(11*3-9)/2 = 36, que como se puede comprobar fácilmente, coincide con la suma hecha directamente: 21+12+3. La diagonal ascendente 98, 89, 80, sin embargo, no cumple la fórmula, porque su primer elemento no está situado en la primera columna, si no en la octava. Ver Figura 2.

 Figura 2

Conjetura 7 (de Efraín):

Se denomina “cuadrado principal” a todo “cuadrado” de lado n, con n un número natural entre 3 y 10, ambos incluidos. Se denomina “cuadrado encajado” dentro de un cuadrado principal  de lado n a todo cuadrado de lado m = n-2.

En una centena cuadriculada, la semisuma de los “vértices” de un cuadrado principal de lado n = 4, es igual a la suma de los elementos de la diagonal principal de su cuadrado encajado. Ver Figura 3.

 Figura 3

Conjetura 8 (de José):

La suma de los vértices de todo “Cuadrado Simétrico con respecto a los lados de la Centena Cuadriculada” es constantemente igual a 202. Ver la Figura 4, en la que aparecen varios Cuadrados Simétricos.

 Figura 4

Conjetura 9 (de Sara F.):

La suma de todos los elementos de un Cuadrado Centrado (llamo Cuadrado Centrado a lo mismo que José llama Cuadrado Simétrico) es igual a 202*(n-1), donde n se refiere al número de elementos que componen el lado del cuadrado.

Conjetura 10 (de Sara F.):

Llamamos Rectángulo Inclinado a aquel que tiene cada uno de sus vértices en uno de los lados de la Centena, es decir, aquel que tiene uno de sus vértices en la fila 1, otro en la fila 10, otro en la columna 1 y el último en la columna 10. La suma de todos los elementos que componen un Rectángulo Inclinado es constantemente igual a 909.

 Figura 5

Pues bien, aunque seguramente haya muchas más conjeturas, creo que con éstas ya se suficiente. Te invito a buscar otras. Ahora voy a demostrar sólo una de ellas para no hacer esto demasiado largo y tedioso. El lector interesado puede demostrar el resto y mostrar el proceso seguido en comentarios. Pues vamos a convertir la conjetura número 7 en un teorema. Pero antes me gustaría introducir una idea que va a servir para demostrar, sino todas, la mayoría de estas conjeturas:

aij = (i-1)10 + j, para todo i, j pertenecientes a los números naturales del 1 al 10, ambos incluidos.

Creo que al lector no le resultará difícil darse cuenta de la validez de dicha propiedad. Ahora ya podemos comenzar con la demostración:

Sean a y b dos elementos consecutivos cualesquiera de una Centena Cuadriculada situados en una de las diagonales ascendentes. Queremos demostrar que su diferencia (b-a) es constantemente igual a -9. Si a y b son dos elementos cualesquiera de una centena cuadriculada situados consecutivamente en una de las diagonales ascendentes; entonces podemos suponer, sin pérdida alguna de generalidad, que: a = aij y b = a(i-1)(j+1). Por lo tanto:

(b – a) = [(i-1-1)10 + (j+1)] – [(i-1)10 + j] = -9, como queríamos demostrar.

Pues creo que por hoy ya es suficiente, ¿no? Espero nuevas conjeturas y demostraciones, pero eso ya queda en tu mano.

matemaTICs cumple dos años

No soy mucho de cumpleaños. Me gusta más la idea de la Tribu de los Auténticos (una tribu de aborígenes australianos), de la que nos habla Marlo Morgan en su libro “Las voces del desierto“. Hay (o quizá hubo) mucho revuelo en torno a la existencia de esta tribu y a la veracidad de la historia narrada. Independientemente de que exista o no, me habría gustado pasar una temporada con una tribu así. Sus ideas encajan más conmigo que las que me “corresponden” por mi lugar de nacimiento.

¿Qué cuál es esa idea? La siguiente:

Durante nuestro viaje se realizaron dos celebraciones para honrar el talento de sendas personas. Todos los miembros de la tribu reciben este reconocimiento mediante una fiesta especial, pero no tiene nada que ver con la edad ni los cumpleaños; con ella se reconoce el caracter único de ese talento y su contribución a la vida. Según sus creencias el paso del tiempo cumple el proposito de permitir a las personas que se vuelvan mejores, que expresen más y mejor su propio ser. Así pues, si eres mejor persona este año que el anterior, y solo tú lo sabes con seguridad, debes ser tú quien convoque la fiesta. Cuando tú dices que estás preparado, todos lo aceptan. No celebran el hecho de envejecer sino de que cada vez son mejores.

Quizá por todas estas razones no celebré el primer añito de matemaTICs. ¿Que por qué entonces sí lo hago con el segundo? Bueno, hablar con cierta persona (que además es probable que lea esto), me hizo darme cuenta de que el cumple era una buena excusa para reflexionar sobre la marcha del blog, sobre lo que queda pendiente, sobre lo que he aprendido (y bueno, hay que ser sincera, también porque sé que al blog matemaTICs le encantará que alguna persona lo felicite :) )… Eso es lo que voy a dejar reflejado aquí, aunque bastante escueto (¿Escueto? Sara, tú no sabes ser escueta… escribiendo posts).

Lo normal en estos casos es dejar constancia del número de visitas, número de lectores, número, números y más números. Es algo que no me interesa demasiado, por lo que no voy a hablar de ello (de todas formas, si a alguien le interesa no tengo ningún inconveniente en decírselo ;) ).

Para mí escribir en el blog, “conversar” con los comentaristas… ha sido una grata y gran experiencia. Quizá más por mi forma de ser, encerrada en mi mundo particular, reservada hasta límites extremos. Aunque temo que esto pueda ser como otro mundo particular con el que cerrarme al aire puro que me esperaría ahí fuera, si quisiera tirar los barrotes.

La verdad es que “matemaTIcs” no ha sufrido muchos cambios externos desde el comienzo de su andadura. Sigue con la misma plantilla, el mismo ambigrama que le da nombre… y con pocos plugins añadidos. Quizá sea hora de un cambio.

En cuanto a cambios internos… Bueno. Tampoco han sido demasiados. Se puede decir que cuando empecé a escribir, gracias al impulso de Chiti y de Fernando, no tenía pensado exactamente sobre qué hablar. Los post iban surgiendo cuando me apetecía hablar sobre determinado aspecto (me cuesta mucho escribir sin ganas o sobre algo que no me interesa), casi siempre relacionado con las matemáticas (aunque no exclusivamente). Por ello, es un poco difícil definir a “matemaTICs”, porque no es un blog exclusivo de didáctica de las matemáticas, de divulgación matemática, de acertijos matemáticos o de matemáticas recreativas. Es de todo un poco… Nunca he sido muy ordenada y eso también se puede apreciar en el blog. Hay semanas en las que escribo varios posts y luego pueden pasar unas cuantas sin actualizar.

Entonces, si no ha habido apenas cambios externos ni internos, ¿qué cambios ha habido? Ha habido cambios que son difíciles de apreciar a simple vista. Ha habido cambios positivos en mi seguridad a la hora de escribir, en mis ganas de hacerlo, en disfrutar de cada momento que paso delante de la pantalla escribiendo, sin importar el resultado final, en lo que he aprendido (desde luego); quizás también en la fluidez a la hora de hacerlo… No sé, para mí esos cambios son más que suficientes.

Y ya, para terminar (ya era hora, lo reconozco), me gustaría volver a enlazar algunos de los post de “matemaTICs” que a mí personalmente más me gustan. Enlazaré sobre todo de los que escribí hace tiempo, porque es más probable que tú, lector, no los hayas leído:

  • El papel de las matemáticas en el papel: Éste lo enlazo porque me llevó mucho tiempo escribirlo (y todo lo que eso conlleva, como buscar información, pensar cómo estructurar las ideas… ). Me acuerdo de pasarme el día entero delante de la pantalla… Creo que ese día comí en cinco minutos y no sé siquiera si iría al baño.

Lo queramos o no, los seres humanos vamos dejando huella por todas partes: dejamos huella en la gente a la que conocemos, en los amigos, en los enemigos… y en los CDs; y, al igual que una huella dejada por una persona en otra puede producir en esta última un cambio radical de su forma de apreciar el mundo, puede cambiar por completo su estructura de valores, creencias, miedos, etc., también una huella en un CD puede transformar totalmente la información almacenada en el mismo… ¿Qué hacer? En el caso de la huella dejada por una persona en otra, las matemáticas no pueden decir ni “mu”, habrá que hacer uso de otros recursos si es que queremos cambiar eso; sin embargo, las matemáticas sí que tienen mucho que decir en el caso del CD.

 

Fuente de la imagen: http://columbia.edu

Fuente de la imagen: http://columbia.edu

Un CD no es nada más que un Disco Compacto, un disco con un montón de información almacenada en espiral (si pusiéramos recta la espiral su longitud sería de más o menos ¡5 km!) en forma de “valles” y “llanuras” (que, matemáticamente, podemos hacer corresponder con ceros y unos). El lector láser es el encargado de “leer” estos “valles” y “llanuras” para poder “traducirlo” a un lenguaje comprensible para el ser humano (una melodía, una imagen, palabras…). Lógicamente, el lector láser no es infalible en su lectura, sobre todo si hay algún tipo de interferencia, como una huella, que puede cambiar la disposición de ceros y unos y, con ello, la información final. ¿Cómo hacer frente a estos errores? Pues mediante códigos correctores de errores. 

La tecnología digital, tan imprescindible hoy en día, almacena la información, precisamente, en forma de, para entendernos, ceros y unos, es decir, únicamente dos símbolos. Gracias a ello muchos procedimientos, como la corrección de errores, se pueden matematizar fácilmente. Veamos qué serie de pasos hay que seguir para ello:

 

  1. Antes de corregir hay que detectar el error
  2. Para detectar el error hay que introducir información redundante
  3. Al introducir información redundante no todas las “palabras” de nuestro código serán válidas
  4. La corrección de errores se basa en la “distancia” entre estas “palabras”
  5. Si la lista recibida no es una “palabra” válida, le asignaremos la “palabra” más “cercana”.

 

Veamos más en profundidad cada uno de ellos: Continuar leyendo »

A continuación 3 problemas que aparentemente no tienen nada en común… aunque quién sabe. ¿Te atreves a resolverlos? Si lo haces tal vez descubras que son sangre de la misma sangre. ¡A por ellos!

 

 

  • En una pizarra se escriben los números naturales desde el 1 hasta el 2n, siendo n un número impar. A continuación se escogen dos de esos números, se borran y en su lugar se escribe el resultado de restar al mayor el menor. Se continúa realizando el mismo proceso hasta que queda un único número en la pizarra. Probar que este número es impar.

 

  • Ana y Beatriz, junto con otras 2009 personas, forman un corro, de tal manera que Ana y Beatriz no están al lado una de la otra. Ana y Beatriz juegan a tocar a una de las personas que tienen a su lado, la cuál tendrá que salir del círculo. Esto lo hacen de forma alternada, empezando Ana. Gana la persona que logre sacar del círculo a su oponente. ¿Hay alguna estrategía ganadora para alguna de las dos? Si es así, ¿para quién?

 

  • Tenemos un cuadriculado de 8×8 y queremos saber si quedará infectado totalmente comenzando con menos de 8 cuadraditos infectados. Cuando un cuadradito queda infectado queda pintado de negro y se infecta si y sólo si hay dos cuadraditos adyacentes infectados, entendiendo por adyacentes el de arriba, abajo, izquierda y derecha, pero no los que le tocan en un vértice. Un ejemplo en el que quedaría totalmente infectado es el siguiente, pero se han utilizado 8 cuadraditos infectados:
Disposición inicial

Disposición inicial

Paso 1

Paso 1

 

Encuentra algún ejemplo comenzando con 7 cuadraditos infectados o demuestra que es imposible.

 

Como siempre, dentro de un mes pondré las soluciones junto con las fuentes de las que estos problemas proceden.

Proyecto Agrega

Hace tiempo que quería presentar en el blog el Proyecto Agrega, desde que me hablaron sobre él en este comentario. Por suerte (o igual no), hoy voy a tener que currarme poco el post, porque hace un tiempo que en “Tu blog en mi blog” ya presentaron dicho proyecto. Por ello, te invito a que te acerques hasta dicha página  y/o a que leas de qué va esto a continuación:

 Agrega es una plataforma de recursos digitales educativos, validados pedagógicamente, de acceso gratuito y pensada para la comunidad educativa.

Surge del esfuerzo conjunto del Ministerio de Educación de España, Red.es y las Comunidades Autónomas, con el objetivo de facilitar a docentes y padres una herramienta útil para integrar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula y en el hogar.

Los contenidos digitales educativos de Agrega son objetos multimedia elaborados por expertos y adaptados al currículo español de enseñanza reglada no universitaria. Son de uso libre y gratuito y están disponibles en todos los idiomas oficiales de España e inglés.

Agrega-calculadora

Nuestros recursos didácticos pueden compartirse y modificarse para adaptarse a las necesidades específicas de cada alumnado y pueden reproducirse en entornos de aprendizaje virtual.

Así mismo, Agrega ofrece acceso a Simuladores para la Formación Profesional que facilitan la adquisición de conocimientos mediante la experimentación en entornos que reproducen situaciones reales.

Agrega es además una comunidad virtual donde padres y docentes pueden aportar sus contenidos, valorar los recursos disponibles y participar con sus comentarios haciendo llegar sus experiencias a los demás miembros.
Simulador Salsas en cocina
Con el objetivo de mantenernos en contacto con la comunidad educativa estamos presentes en la red social a través de nuestros perfiles en Twitter, Facebook, Vimeo, flickr, etc. y a través de nuestro blog mantenemos informados a docentes y padres de las principales novedades de la plataforma y de todos aquellos temas relacionados con las TIC y la educación que creemos les puedan interesar.

Queremos ser un referente para todos aquellos interesados en la educación 2.0. Si este es tu caso no lo dudes y entra a formar parte de Agrega.

matematics en matemaTICs

Matematics1

Hace unos días recibí un e-mail en el que se me hablaba de, por lo menos aparentemente, un interesante curso destinado a niños de 6-12 años con el que se pretende que éstos aprendan matemáticas de una manera amena y divertida a través del ordenador. Curiosamente la página del curso tiene el mismo nombre que este blog: www.matematics.es

El responsable de comunicación, Carlos Mir Riera, me envió documentación (nota de prensa) sobre este recurso. Al final del post la tienes en formato Word o Pdf por si te la quieres descargar. También te dejo con sus palabras. Para qué usar otras :) :

Desde www.Matematics.es te presentamos un programa educativo online totalmente innovador en España, que contempla el currículo académico oficial de la LOE de 1ero a 6xto de Primaria en la asignatura de matemáticas, con el fin de servir de apoyo a la materia impartida en el colegio.

Teniendo presentes los cambios que se están llevando a cabo actualmente en la enseñanza de los más pequeños (camino de la digitalización con la inclusión de ordenadores portátiles y pizarras digitales en las aulas), www.matematics.es se erige como el primer soporte online para que los niños a modo de videojuego, disfruten de las matemáticas y aprendan su asignatura más complicada, sin que ello les suponga algo cansino y sin interés. Los padres pueden llevar un total seguimiento de los avances de su hijo y conseguir que paralelamente a la escuela, éstos sigan las mismas unidades en www.matematics.es, a modo de juego.

Matematics2 

Y me parece que la mejor forma de informarse sobre este programa es ¡probarlo! En la propia página hay una versión de prueba. La persona interesada tiene que dirigirse a la página web, facilitar su nombre y una dirección de e-mail. Allí le llegará una cuenta de usuario y contraseña válidas durante 24 horas. Si una vez probado la persona sigue interesada, podrá hacer uso de él por el precio de 99 € al año o 25 € trimestrales.

 La verdad es que no tengo ni idea de qué tal está el programa o de si merece la pena porque no he podido probarlo debido a la lentitud de mi conexión. Estaba esperando a ver si lograba conectarme con una conexión más rápida, pero me parece que no va a poder ser en bastante tiempo, por ello me he decidido a hablar sin probar. Así que el lector tiene la palabra. Si lo prueba me gustaría que dejara reflejadas sus apreciaciones.

Matematics3

De todas formas quiero dar mi opinión: un recurso es eso, un recurso. No pensemos que un recurso por sí sólo nos va a resolver nuestros problemas o que es una panacea. Hay que tener en cuenta muchas cosas; una de ellas es el contexto en el que estudiamos, trabajamos, aprendemos. Internet, los recursos informáticos… tampoco son una panacea por sí solos. Una de las desventajas de los libros de texto es que son muy rígidos y que su contenido es muy general, no hay ejemplos reales de la vida cotidiana propia del alumno. Un recurso interactivo tiene la ventaja de que nos permite aprender haciendo uso de un mayor número de sentidos y con una mayor interactividad pero, si nos “lanzamos en sus brazos” sin más, puede que nos demos de bruces con el duro suelo, porque igual que pasaba con el libro de texto, aquí también nos podemos encontrar con unidades rígidas y descontextualizadas, que no sirven de mucho por sí solas, incluso aunque sea más divertido teclear que usar un lápiz. Por ello bienvenidos los recursos interactivos, sí, pero siempre que los supeditemos al contexto y necesidades del alumno y no al revés.

NDP MATEMATICS-educaci ón digital (pdf)

NDP MATEMATICS (word)

 

Muebles matemáticos

Este post surge a raíz de dos imágenes que he visto recientemente. Una en el post “Fractales desde la prensa” y otra en “Stop Playing With Yourself“, y que son las siguientes:

muebles-fractal

mueble-puzzle

Me gustaron tanto que me decidí a realizar una búsqueda de más muebles matemáticos. Es una búsqueda poco exhaustiva, por lo que invito al lector a que me deje más enlaces que conozca sobre esta temática… ¡Quién sabe! La casa que va a ser mi hogar durante este año apenas está amueblada. No estaría mal hacerse con alguno de estos muebles.

Después de cada imagen aparece el enlace del que lo he sacado. Te invito a que te acerques por el sitio, porque a veces te cuentan cosas interesantes: Continuar leyendo »

Mucho se ha hablado y se habla en el ámbito de la educación matemática, quizá desde el empujón que Pólya dio, de la resolución de problemas, de que los estudiantes aprendan a introducirse en el mundo matemático y en el quehacer propio de un matemático. Con la resolución de problemas se pretende que el estudiante se haga con todas las herramientas necesarias (contenidos relacionados, estrategias…) para intentar llegar a una solución (o a varias) de un determinado problema del que a simple vista no se sabe cómo abordarlo. Esto es lo que lo distingue de un mero ejercicio: hay que hacer uso de todo tipo de recursos para llegar a buen puerto, un puerto del que sólo conocemos su nombre, pero nada de cómo acercarnos hasta él.

 

Quizá menos se ha hablado de otro aspecto muy importante, desde mi punto de vista, del quehacer matemático: el planteamiento de problemas propios, la búsqueda de patrones y regularidades y la posterior demostración (1). Está muy bien resolver problemas matemáticos; a mí es algo que me ha llegado a apasionar, pero esos problemas, sino todas, la mayoría de las veces han sido inventados por otros. Sin embargo poco sé de cómo crear problemas propios y admiro mucho a esas personas que sí saben. Creo que la invención de problemas, el encontrar patrones… es ir un paso más allá de la mera resolución de problemas. Este aspecto es el que pretendo tratar en el post, y para ello hago uso de un recurso que puede parecer muy tonto a simple vista, pero como lo que se ve a simple vista no suele coincidir con lo que es, invito al que está leyendo estas letras a que le dé una oportunidad a la centena cuadriculada, esa que le mira suplicante justo desde debajo de estas líneas.

 

 Centena cuadriculada 1

Sí, una tabla 10×10 con los números del 1 al 100 parece algo tan simplón que por lo menos nos invita a dudar de su eficacia. Sin embargo, es un recurso tan “maleable” que nos permite trabajar y hacer matemáticas tanto con estudiantes de infantil como con los de educación superior. Por si al lector todavía le quedan dudas, esta tabla es protagonista en la páginas números 96-97 (en el estándar de Álgebra(2) de la etapa Pre-K-2, que se corresponde con infantil y primer ciclo de primaria aquí en España) y en la 127 (en el estándar de Razonamiento y Demostración de la misma etapa) del libro de “obligada” lectura (o por lo menos consulta) para cualquier docente de las matemáticas: “Principios y Estándares para la Educación Matemática” del NCTM. Veamos las alabanzas que se hacen de ella en las mencionadas páginas: Continuar leyendo »

Como hoy no tengo muchas ganas de escribir y me he encontrado este interesante post de Jose Alayo con 5 demostraciones visuales, voy a rescatar dos de ellas (las que me parecen menos conocidas) para deleitar los ojos y la mente inquieta del lector o de la lectora. Las imágenes las he copiado de ese mismo post.

1) La suma de las potencias de 1/3 es igual a 1/2, es decir:

1/3 + 1/9 + 1/27 + 1/81 + … = 1/2

suma-de-fracciones

2) La suma de las potencias de 1/4 es igual a 1/3, es decir:

1/4 + 1/16 + 1/64 + 1/256 + … = 1/3

suma-de-fracciones2

 

Sierpinski de nuevo

sketch05

Fuente de la imagen: http://www.dmae.upm.es/

Ayer escribí este post. Bien, pues el caso es que una mosca cojonera no paraba de molestarme en la mente. Esa mosca cojonera era la idea de que había leído en un libro de Ian Stewart un capítulo relacionado con este tema. El caso es que como ando en, por lo menos, dos mundos diferentes, y el libro lo tenía en el otro mundo, no pude confirmar mis sospechas hasta hoy… Y sí, ahí estaba él, esperando a que le echara una ojeada. Desde luego, lo primero que hice es releer el capítulo para comprobar que no había nada nuevo. El que está leyendo estas líneas seguramente sospecha, acertadamente, que sí que había algo digno de contar (o por lo menos que a mí me lo parece) y que “eso” va a aparecer aquí debajo. Aunque te cueste creerlo, el Triángulo de Sierpinski nos lo podemos encontrar todavía en otro paraje matemático diferente, pero dejemos a Stewart que hable:

Ron Menendez, de Chatman, Nueva Jersey, señaló otro ejemplo más del triángulo de Sierpinski. Dibuje tres puntos A, B y C en el plano en los vértices de un triángulo equilátero, y elija de forma aleatoria un punto de partida X en el plano. Escoja al azar uno de los vértices A, B o C, cada uno de los cuales tiene una probabilidad de 1/3. (Por ejemplo, lance un dado y establezca que 1 o 2 corresponden a A, 3 0 4 a B y 5 o 6 a C.) Encuentre el punto intermedio de la línea que une X con el vértice elegido: ésta es la nueva posición de X. Ahora repita, eligiendo siempre un vértice A, B o C de forma aleatoria y moviendo X al punto intermedio entre su posición actual y ese vértice. Aparte de unas cuantas posiciones iniciales en las que el paseo se <<asienta>>, ¡la nube de puntos resultante es un triángulo de Sierpinski!

Esto es bastante sorprendente dado su carácter aleatorio, pero la teoría de los fractales autosimilares del matemático Michael Barnsley lo explica. El triángulo de Sierpinski tiene tres esquinas A, B y C. Está construido a partir de tres copias de sí mismo, cada una de la mitad de su tamaño: esto es, se obtiene al reemplazar cada punto en el triángulo por el punto medio de la línea que lo une con A, con B, o con C. Esta característica del triángulo corresponde a las reglas para el paseo aleatorio. Barnsley ha demostrado que, con probabilidad 1, cualquier paseo aleatorio que siga las reglas <<converge>> con el triángulo, lo que significa que después de unos cuantos pasos cada punto que dibuje se encuentra muy cerca del triángulo.

Lo bonito de este ejemplo es que el triángulo emerge de forma bastante azarosa de una nube de puntos, en lugar de ser dibujado por partes.

Fuente de la imagen: http://www.dmae.upm.es

Fuente de la imagen: http://www.dmae.upm.es

¡Casi se me olvida! El libro de Ian Stewart en el que aparece esto es “Cómo cortar un pastel”. No te olvides tampoco de echar un ojo a esta página de Eduteka si quieres trabajarlo en clase. Pincha aquí para acceder a un applet (requiere Java). Si te apetece buscar más información por tu cuenta te recomiendo que busques por “Juego del Caos”.

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